不少家长一听到让幼儿“写字”，马上摆出刺猬般的抗御架式，义正词严的说：“孩子不到六岁，小肌肉发展未成熟，学写字不利于发育。”

　　年龄像根巨尺，不但衡量谁可以做，也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯，极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为，也会让成熟度比较高的幼儿，因为缺乏适切的引导，形成日后得费力加以改正的不良书写习惯。

　　在许多学前教育机构里，是不教“写字”的。原因主要是：幼儿的肌肉发展不够成熟，文字是抽象的符号不适合学习等等。可是，幼儿发展，年龄只是一个参考，个别差异的考量才是重要指标。

　　这同时还牵涉两个必须加以区别的问题：一、学习写字，并不等于写注音符号、汉字或英文字母；二、是否成人不教，幼儿对文字的书写常识就等于零吗？若成人不教，幼儿就不会提笔去“写字”吗？

　　幼儿自然而然想“写字”

　　其实，幼儿对“学习”的趋力，是人类的本能之一。孩子从一出生开始，就不断的在学习，目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事，还包括他身处其中的所有文化现象，其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。

　　文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号，但它时时出现在幼儿的生活中，比如广告、玩具、看板、图书、包装盒上……实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。而环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字，写信、写卡片、记录、打电脑等，充分展现表达和记录的必要性。

　　文字的高曝光率和超级有用（高功能性），让幼儿无法忽视它的存在和实用价值，而不知不觉地“学”了起来。所以成人会看见，即使只是一、二岁的幼儿，也会拿笔和纸来涂鸦，来扮演“写字”这件事，因为它很重要也很有用处。

　　事隔多年，我仍清晰的记得那天下午。我一回到家，即看见两岁的女儿、蹲在地上，手上握着一枝笔，专心的戳着稿纸，她说：“Annie写稿”。而她身旁躺着一本我的书，早已被她用萤光笔画得满目疮痍，她说：“Annie看书。”

　　看书和写稿是我很重要的日常活动，女儿Annie看在眼里，无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合，你一定觉得很熟悉吧。举凡拿着锅碗瓢盆“下厨”，或者手持积木当成手机“通话”，更甚者偷偷爬上电脑桌，敲敲打打键盘“上网”，这些成人日常生活中重要的大事，都会一一出现在幼儿的自发性游戏，或更准确的说，“探索”中。

　　孩子会自发寻找书写规则

　　所以，在成人论断该不该让幼儿学写字时，必须先了解“写字”的学习动机，是来自内在的，是一种想要适应和掌控环境的需要。需求的动机，没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字，而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么？

　　你只要花几天的时间，汇集一下幼儿的自发书写作品，你一定会惊喜的发现：原来，孩子真的在学写字。他写的作品不是鬼画符，也不是乱写的，每一张作品里，都可以看见他主动探索语文（包括母语和外语学习）的痕迹！

　　幼儿的学习，不是只有模仿。他们有本事，能从复杂的现象中，归纳出使用规则，例如，语法、字形结构等等，虽然这些暂时的“规则”，与成人的不完全相同，但仔细分析起来，幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。然后随着经验的累积和学习技巧的增加，不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟，也为日后正式的书写学习奠定稳固的根基。

　　幼儿在环境中不仅在学习有形的东西，也在学习抽象的东西；他不仅探索生活中的实用技术，也在探索文化中的各项知识。所以简化论断“孩子不到六岁，学写字不利于发育”，不但易让家长误认为“写字”的学习，只是写汉字或注音符号，而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。

　　知识和能力的学习，是累积来的成果，而非一蹴即成的。

　   预备书写的环境

　　理想的教养环境里，成人不仅应珍视孩子自发性的书写探索，也应提供充足的各种书写工具，如纸、笔，让孩子探索工具、符号间的关系。丰富的书写探索环境，不需耗费太多钱，其中功用最强、也最容易做的，就是鼓励幼儿画图，这是间接预备书写最重要的一项基础。

　　自发性的画画，让幼儿充分探索手和工具间的种种协调动作，也让幼儿体验手和脑间的合作关系。因此，成人应该避免一开始就强制要幼儿以“正确”的握笔方式去画画。

　　鼓励幼儿画画的另一目的是，幼儿尝试绘画的同时，也会探索“抽象符号”（例如：中文字、注音符号、数字、英文字母等）和表意间的关系。

　　“写字”这件事，不只是狭义的写出符号或写字的“动作”，还包含了解文字背后的全面知识。所以孩子用笔所写出的“字”，成人不能将它们矮化成只是“乱写”。它们表现出孩子主动探索画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系后，所归纳出的文字知识。

　　观察孩子书写的动作

　　幼儿的发展有个别差异！比较下面两张图，同是三岁的孩子，但在对握笔、线条、和文字常识的掌握上，却有很大的差异。假如你以“年龄”为唯一考量标准，而断定因为年龄未到，坚持不引导孩子握笔方式或基本的文字书写技巧，那成熟度较高的孩子极可能因自行摸索过久，养成握笔不正确或书写笔顺错乱。往后需费相当时日，才能改正孩子的不良习惯。

　　要如何断定孩子的小肌肉已经成熟到能接受正式的握笔训练？关键就在观察幼儿，他是用手的哪个部位来操控书写或画图工具。假如幼儿是以手指，而非手腕或手肘来操控书写和画图工具，那他就已成熟到能接受正式的握笔训练了。

　　再来，何时该教导孩子书写正式的笔顺呢？这个答案，可分成“鼓励探索”和“间接预备”两个施行方针。

　　首先，在一个鼓励孩子探索语言文字的环境，孩子一旦掌握了基本的文字规则，就会自发性的想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如，他想写中文的“大”字，于是就先画上面一条线，再以补线条的方式，从四面左右上下，补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式，去实验英语大写字母“E”的结构。这样的探索，让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系，对文字的知识了解，会是全面性的。

　　而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后，会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造，而会有想“写字”的动机。一开始，你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介，像沙盘，带孩子用手指，以正确的笔顺，譬如由左到右、上到下，写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求，也奠下正规笔顺的书写基础，而减少日后笔顺错误的困扰。等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时，再逐步地让他以笔练习书写。但就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺，他仍会以探索的方式，探究语言文字的各项面貌和功能，比如他会以涂鸦的方式，模拟快速写信的形像和行为，家长应鼓励并赞赏他这样的动机。

　　当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时，他们开始了口语的发展；

　　当他们成熟到想组合线条，当做符号来象徵实物和想法时，他们开始涂鸦，走上了正式的书写发展。

　　了解幼儿想“写字”的动机，赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验，就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作和写国字或注音符号。

　　因此要不要教幼儿正规的握笔和写字？年龄不是关卡，而应看个别孩子的成熟度。